立法委員影音平台

學生輔導法

2016/05/30

2167

　　上週桃園發生中度智能障礙的新住民第二代，遭到學校老師不當體罰案例，林麗蟬委員指出，103年底我國已經訂立「學生輔導法」，建立三級輔導機制。法律訂好了，但實務面還是很有問題。一位智能障礙又是新住民家庭，這種雙重弱勢的學生，學校的處理方式，沒有啟動輔導機制，只是把學生抓去打一頓。　　林麗蟬委員強調，今天教育部的政策報告中，沒有看到教育部關於如何落實「學生輔導」提出完整說明，但是近幾年來，校園霸凌、傷害、毒品、中輟生等等問題都是民間社會高度關注的議題，潘部長應該把「學生輔導工作」納入教育部政策重點，這才是目前教育現場最急迫的事情。　　針對新住民語教學政策，林麗蟬委員指出，馬政府時期規劃的107課綱，其中一項改革，就是實施新住民語，東南亞國家語言教學，但是政國內一直存在反對意見，有些人主張，台灣人就該學國語、台語就好；也有些人認為，先學好英文比較重要。　　林麗蟬委員認為，很多人常常講國際化，認為教育體系應該讓學生有國際觀，但台灣社會所謂的國際觀，常常只限於歐美日先進國家，而忽略了發展非常迅速的東協十國及印度。新政府若要推動南向政策，馬政府任內規劃的新住民語教學一定要延續下去，教育部必須盡早做好準備工作。　　尤其在教材部分，目前進度非常緩慢，教育部委外的編制的七國語言教材，僅國小越南語部分可望在今年完成。林麗蟬委員強調，教材必須經過試教、試講，也要重視學生意見回饋，作為後續修訂的依據。除此之外，教育部更應該盡快做好新住民語的需求評估，到底學生的選課意願如何？各縣市需要多少教師？教育部到目前為止都還沒有調查清楚。　　林麗蟬委員強調必須強調，推動新住民語教學，必須重視教育現場的反應，不能只是由上而下強行推動，這樣會遭遇很多阻礙。林麗蟬委員建議： (1)教育部也要加強校園多元文化、多元族群、尊重差異的宣導工作。 (2)在師資培育過程中，也要納入認識多元文化的課程。這兩項都是推動新住民語教學的配套措施。